Brak produktów
/
Cena detaliczna
Najniższa cena z ostatnich 30 dni: 108,00 zł
10% taniej
Darmowa dostawa od 200 zł
Wysyłka w ciągu 24h
Podmiot odpowiedzialny za bezpieczeństwo produktu: Difin sp z o.o., ul. F. Kostrzewskiego 1, 00-768 Warszawa (PL), adres e-mail: info@difin.pl, tel (22) 851 45 61
Prof. dr hab. Lidia Cierpiałkowska, Uniwersytet im. Adam Mickiewicza w Poznaniu:Recenzowana książka to kompendium wiedzy o założeniach teoretycznych analizy transakcyjnej, ich zastosowaniu w nauczaniu i wychowaniu dzieci i młodzieży, nie tylko w sytuacji właściwego przebiegu rozwoju, ale także wówczas, gdy jest on jakkolwiek zaburzony i może ujawnić się w postaci trudności adaptacyjnych w różnych środowiskach społecznych. Każdy nauczyciel, wychowawca i rodzic znajdzie w niej wiele bardzo ciekawych i przydatnych w relacjach z dziećmi zagadnień, a ci bardziej wnikliwi zrozumieją też różne zjawiska transakcyjne występujące w relacjach międzyludzkich, zwłaszcza z innymi dorosłymi – nauczycielami i rodzicami.
Prof. dr hab., pedagog społeczny i psychoterapeuta. Popularyzator i prekursor zastosowań edukacyjnych analizy transakcyjnej w Polsce. Kieruje naukowym Zespołem Badawczym Edukacyjnej Analizy Transakcyjnej w Uniwersytecie im. J. Długosza w Częstochowie. Kierował też Katedrą Psychopedagogiki na Uniwersytecie Ignatianum w Krakowie i Zakładem Psychoprofilaktyki UJD. Przez wiele lat był redaktorem naczelnym czasopisma pt. Edukacyjna Analiza Transakcyjna (obecnie jest jego redaktorem honorowym). Promotor wielu prac doktorskich z zakresu zastosowań analizy transakcyjnej w edukacji. Przez wiele lat pracował w charakterze psychoterapeuty w kilku placówkach służby zdrowia z dziećmi, młodzieżą i rodzinami oraz prowadził praktykę prywatną. Jest autorem lub redaktorem przeszło dwudziestu książek oraz bardzo wielu artykułów naukowych i popularnonaukowych. W roku 2022 został wyróżniony Złotym Medalem za zasługi dla Polskiego Towarzystwa Analizy Transakcyjnej i stał się członkiem Kapituły tego odznaczenia. Interesuje się historią najnowszą.
Spis treści:Wstęp1. Relacje międzyludzkie1.1. AT – koncepcja dialogu1.2. AT – relacje edukacyjne1.3. AT – dobre i trudne relacje z uczniami1.4. AT – relacje z rodzicami ucznia1.5. AT – relacje uczniów z rówieśnikami1.6. AT – relacje jako transakcje2. Wprowadzenie do analizy transakcyjnej2.1. AT – Eric Berne i jego koncepcja2.2. AT – kanoniczne zasady2.3. AT – język2.4. AT – metodologia i diagnoza2.5. AT – modele i metafory2.6. AT – inspiracje i nurty2.7. AT – podejście relacyjne2.8. AT – obszary zastosowań2.9. AT – edukacyjna analiza transakcyjna2.10. AT – badania naukowe3. Struktura i funkcje osobowości3.1. AT – model strukturalny osobowości3.2. AT – model funkcjonalny osobowości3.3. AT – wyłączenia i kontaminacje3.4. AT – integracja osobowości3.5. AT – integracja osobowości i cele edukacyjne3.6. AT – stany Ja i rodzina3.7. AT – stany Ja nauczyciela3.8. AT – stany Ja w procesie nauczania3.9. AT – inspirująca rola stanów Ja4. Transakcje4.1. AT – pojęcie transakcji4.2. AT – transakcje równoległe4.3. AT – transakcje skrzyżowane4.4. AT – transakcje ukryte4.5. AT – dewaloryzacje transakcyjne4.6. AT – reguły komunikacji4.7. AT – transakcje konfliktowe4.8. AT – inne rodzaje transakcji4.9. AT – parametry udanych transakcji4.10. AT – transakcje w okresie dorastania4.11. AT – transakcje nauczyciela z uczniem4.12. AT – badania i analizy nad transakcjami nauczycieli z uczniami i rodzicami5. Głody i głaski5.1. AT – głody w analizie transakcyjnej5.2. AT – równowaga głodów edukacyjnych5.3. AT – model 6P w edukacji5.4. AT – kontrola głodów edukacyjnych i ich równowaga5.5. AT – głaski, czyli znaki rozpoznania5.6. AT – nauczycielskie znaki rozpoznania5.7. AT – ekonomia znaków rozpoznania5.8. AT – afirmacje jako znaki rozpoznania5.9. AT – paradoksy znaków rozpoznania5.10. AT – badania głodów i znaków rozpoznania w edukacji6. Pozycje życiowe6.1. AT – pojęcie pozycji życiowych6.2. AT – rozwój pozycji życiowych6.3. AT – pozycje życiowe nauczyciela6.4. AT – pozycje życiowe i akulturacja emigrantów6.5. AT – pozycje życiowe a skrypt6.6. AT – badania pozycji życiowych7. Skrypty życiowe7.1. AT – pojęcie skryptu życiowego7.2. AT – nakazy skryptowe (drivery)7.3. AT – zakazy skryptowe (injunctions)7.4. AT – programy skryptowe (script programs)7.5. AT – spirala skryptu7.6. AT – wzorce skryptowe7.7. AT – waluta skryptu7.8. AT – Zwycięzcy i Przegrani7.9. AT – skrypt jako przekaz międzygeneracyjny7.10. AT – uczucia zastępcze i autentyczne7.11. AT – terapia i badania skryptu8. Trójkąt dramatyczny8.1. AT – Trójkąt Dramatyczny Stephena Karpmana8.2. AT – inspiracje Trójkąta Dramatycznego8.3. AT – Trójkąt Zwycięzcy8.4. AT – Piramida Mocy8.5. AT – Trójkąt Dramatyczny w skali makrospołecznej i politycznej8.6. AT – role nauczyciela w Trójkącie Dramatycznym8.7. AT – dramat przemocy szkolnej9. Gry transakcyjne9.1. AT – pojęcie gry transakcyjnej9.2. AT – poznawanie gier transakcyjnych9.3. AT – transakcyjne gry szkolne9.4. AT – przykłady gier szkolnych9.5. AT – gry o władzę9.6. AT – gry zespołowe9.7. AT – samoobrona w grach9.8. AT – badania gier transakcyjnych10. Rozwój dzieci i młodzieży10.1. AT – spiralny model rozwoju10.2. AT – rozwój a stany Ja10.3. AT – puzzle rozwojowe10.4. AT – metafora roślin i ogrodnika11. Autonomia11.1. AT – pojęcie autonomii11.2. AT – rozwój i znaczenie autonomii11.3. AT – cechy autonomii11.4. AT – zintegrowane cechy autonomii11.5. AT – Uważny Dorosły11.6. AT – autonomia i skrypt11.7. AT – autonomia w edukacji12. Symbioza12.1. AT – pojęcie symbiozy12.2. AT – rozwój i znaczenie symbiozy12.3. AT – Syndrom Nadopiekuńczej Matki12.4. AT – symbioza i fobia szkolna12.5. AT – koluzje transakcyjne12.6. AT – edukacyjne konteksty symbiozy13. Pasywność i dyskontowanie13.1. AT – pojęcie pasywności13.2. AT – strategie pasywności13.3. AT – pasywność w adaptacjach osobowości13.4. AT – pasywność szkolna13.5. AT – przeciwdziałanie szkolnej pasywności13.6. AT – pojęcie dyskontowania13.7. AT – matryca dyskontowania13.8. AT – badania nad pasywnością szkolną14. Układ odniesienia14.1. AT – pojęcie ram odniesienia14.2. AT – kulturowe i społeczne przejawy ram odniesienia14.3. AT – ramy odniesienia w analizie transakcyjnej14.4. AT – edukacyjne aspekty transakcyjnych ram odniesienia15. Kontrakt15.1. AT – pojęcie kontraktu15.2. AT – kontrakt w pomocy psychologicznej15.3. AT – kontrakty w analizie transakcyjnej15.4. AT – kontrakty edukacyjne15.5. AT – niektóre wymogi zawierania kontraktów edukacyjnych15.6. AT – kontrakt edukacyjny współcześnie16. Czas i przestrzeń16.1. AT – problematyka czasu i przestrzeni w psychologii oraz pedagogice16.2. AT – transakcyjna strukturalizacja czasu16.3. AT – proksemiczny wymiar transakcji szkolnych16.4. AT – czasoprzestrzeń transakcji szkolnych16.5. AT – badania czasu i przestrzeni szkolnej17. Adaptacje osobowości, część I17.1. AT – osobowość i jej adaptacje17.2. AT – bycie dzieckiem17.3. AT – typy adaptacji osobowości17.4. AT – Dziecko Niekochane17.5. AT – Dziecko Nieufne17.6. AT – Dziecko Zaniedbane18. Adaptacje osobowości, część II18.1. AT – Dziecko Zawłaszczone18.2. AT – Dziecko Wycofane18.3. AT – Dziecko Pokonane18.4. AT – Dziecko Negatywistyczne18.5. AT – Dziecko Wykorzystane18.6. AT – Dziecko Manipulujące19. Adaptacje osobowości, część III19.1. AT – Dziecko Odreagowujące19.2. AT – Dziecko Uwiedzione19.3. AT – Dziecko Zdyscyplinowane19.4. AT – Dziecko w rozwoju20. Płynność funkcjonalna20.1. AT – model strukturalny i funkcjonalny20.2. AT – droga do koncepcji płynności funkcjonalnej20.3. AT – nauczyciel i płynność funkcjonalna20.4. AT – Indeks Płynności Funkcjonalnej Temple20.5. AT – badania płynności funkcjonalnejZakończenieBibliografiaZałączniki