Twój koszyk zakupów jest pusty!
58,50 zł
76,50 zł
49,50 zł
40,50 zł
/
Cena detaliczna
Najniższa cena z ostatnich 30 dni: 67.50 zł
10% taniej
Każdy rodzic wysyłając dziecko do szkoły wyposaża go w plecak, który pomieści książki, zeszyty, piórnik, a nawet drugie śniadanie. Z pewnością każdy rodzic chciałby też umieścić w plecaku dziecka pewne kompetencje i umiejętności, takie jak: poczucie wartości, dobre relacje z rówieśnikami, adekwatną samoocenę, zdolność wyrażania emocji, umiejętność rozwiązywania konfliktów, asertywność, czy motywację do nauki. Większość rodziców może nawet myśli, że ich dziecko to wszystko potrafi, ale z biegiem czasu zaczynają dostrzegać, że ich oczekiwania nie pokrywają się z rzeczywistością. Również dla dziecka konfrontacja ze szkolnymi obowiązkami może okazać się zbyt trudna. Powstanie programu profilaktyczno-terapeutycznego dla uczniów w młodszym wieku szkolnym jest odpowiedzią na coraz częściej widoczne przez specjalistów problemy w zakresie kompetencji społecznych i emocjonalnych dzieci, zwłaszcza tych rozpoczynających edukację na etapie szkolnym. Wiele z proponowanych scenariuszy mogą wykorzystać specjaliści w pracy terapeutycznej z dziećmi o specyficznych potrzebnych edukacyjnych. Założeniem programu była realizacja scenariuszy w pracy grupowej dzieci, natomiast Autorki zachęcają także do wykorzystywania pomysłów i materiałów zawartych w książce także do pracy indywidualnej (np. w pracy z emocjami, czy samooceną). Scenariusze można realizować zarówno stacjonarnie, w klasie szkolnej, jak również podczas spotkań grupowych online, które w obecnym czasie stały się naturalną zastępczą drogą komunikacji i podtrzymywania relacji interpersonalnych. W dzisiejszym świecie, bogatym w nowe technologie i łączność cyfrową niejednokrotnie obserwuje się paradoksalnie trudności w relacjach międzyludzkich. Dzieci, które najpierw wybierały autoizolację pod wpływem fascynacji telefonem, Internetem, światem wirtualnym, obecnie są jeszcze mocniej na nią skazane przez problemy związane z pandemią, jaka ogarnęła cały świat. Ogromnego znaczenia nabiera zatem opanowanie przez dzieci od najmłodszych lat umiejętności pracy w zespole, radzenia sobie z własnymi emocjami, postawy asertywności czy nabycie kompetencji rozwiązywania konfliktów.
Uzupełnieniem książki są karty pracy pt. Trening umiejętności emocjonalnych i społecznych dzieci. Karty terapeutyczne i karty pracy.
Spis treści:WprowadzenieRozdział 1. Rozwój kompetencji emocjonalnych w średnim i późnym dzieciństwie1.1. Pojęcie emocji1.2. Zdolność reprezentacji emocji w dzieciństwie1.3. Nabywanie kompetencji emocjonalnych przez uczniów1.4. Doświadczanie trudnych emocji w młodszym wieku szkolnymDoświadczanie strachu przez dzieciPrzeżywanie przez dzieci złościRozmowa i modelowanie – sposoby na trudne emocjeRozdział 2. Rozwój kompetencji społecznych dzieci w młodszym wieku szkolnym2.1. Rozwijanie umiejętności interpersonalnych2.2. Wzory zachowań społecznych uczniów 2.3. Znaczenie samopoznania dla rozwoju społecznego 2.4. Obszary rozwoju kompetencji społeczno-emocjonalnychRozdział 3. Praca w grupie jako forma wspomagania rozwoju i terapii 3.1. Istota pracy w grupie3.2. Procesy grupowe 3.3. Metody i techniki wykorzystywane w pracy z grupąRozdział 4. Kompetencje społeczno-emocjonalne dzieci 6-letnich. Badania własne4.1. Metodologia badań własnychPrzedmiot i cele pracyMetody, narzędzia badawcze oraz grupa badana4.2. Wyniki badań własnychTrudności dzieci w zakresie umiejętności społecznych i emocjonalnychCzęstotliwość zgłaszanych zaleceń w pracy z dzieckiem dotyczących rozwijania kompetencji emocjonalno-społecznych4.3. Wnioski z przeprowadzonych badańRozdział 5. Projektowanie programu profilaktyczno-terapeutycznego5.1. Diagnoza potrzeb uczestników5.2. Ogólna charakterystyka programu profilaktyczno-terapeutycznego– „Plecak szczęśliwego ucznia”5.3. Idea scenariuszy zajęć programu „Plecak szczęśliwego ucznia”5.4. Bloki tematyczne i cele zajęćRozdział 6. Scenariusze zajęć w ramach programu „Plecak szczęśliwego ucznia”6.1. Scenariusze realizujące temat I – tworzenie i integracja grupyZajęcia 1.1. W krainie zabawy – poznajmy sięZajęcia 1.2. W krainie zabawy – rozpoczynamy wspólne podróżowanieZajęcia 1.3. W krainie dobrego słuchania – jak dobrze słuchać?Zajęcia 1.4. W krainie dobrego słuchania – słucham cię, słuchaj mnie Zajęcia 1.5. W krainie dobrego słuchania – potrafimy słuchaćZajęcia 1.6. W krainie dobrych manier – normy i zasady w grupieZajęcia 1.7. W krainie dobrych manier – proszę, dziękujęZajęcia 1.8. W krainie dobrych manier – kultura w zachowaniu6.2. Scenariusze realizujące temat II – poznawanie siebie samego i innychZajęcia 2.1. W krainie poznawania siebie – autoprezentacjaZajęcia 2.2. W krainie poznawania siebie – autoprezentacja IIZajęcia 2.3. W krainie poznawania siebie – wiadomości o mnie Zajęcia 2.4. W krainie poznawania siebie – otwartość wobec innychZajęcia 2.5. W krainie poznawania siebie – mocne stronyZajęcia 2.6. W krainie poznawania siebie – jaka/jaki jestem?Zajęcia 2.7. W krainie poznawania siebie – balonowe „ja”Zajęcia 2.8. W krainie poznawania siebie – książeczka o mnie6.3. Scenariusze realizujące temat III – relacje z innymiZajęcia 3.1. W krainie przyjaźni – postawa koleżeńskaZajęcia 3.2. W krainie przyjaźni – profil grupowy Zajęcia 3.3. W krainie przyjaźni– supermoce i słabościZajęcia 3.4. W krainie przyjaźni – potrzeby innychZajęcia 3.5. W krainie przyjaźni – wspólna opowieść6.4. Scenariusze realizujące temat IV – świat emocji i uczućZajęcia 4.1. W krainie emocji – rozpoznawanie i nazywanie emocji i uczućZajęcia 4.2. W krainie emocji – co czuję ja? co czujesz ty? Zajęcia 4.3. W krainie emocji – stworki Zajęcia 4.4. W krainie emocji – uczucia się zmieniająZajęcia 4.5. W krainie pozytywnych emocji – empatiaZajęcia 4.6. W krainie pozytywnych emocji – wdzięcznośćZajęcia 4.7. W krainie pozytywnych emocji – odczuwamy wdzięcznośćZajęcia 4.8. W krainie negatywnych emocji – złość piękności szkodziZajęcia 4.9. W krainie negatywnych emocji – dlaczego się złościmy?Zajęcia 4.10. W krainie negatywnych emocji – czy strachu trzeba się bać?Zajęcia 4.11. W krainie negatywnych emocji – jestem odważnyZajęcia 4.12. W krainie emocji – okna emocjiZajęcia 4.13. W krainie emocji – kapelusz uczućZajęcia 4.14. W krainie emocji – gramy z emocjami6.5. Scenariusze realizujące temat V – komunikacja w grupieZajęcia 5.1. W krainie komunikacji – skuteczna komunikacjaZajęcia 5.2. W krainie komunikacji – jak mówić, by nas słuchano?Zajęcia 5.3. W krainie komunikacji – mosty zamiast murów Zajęcia 5.4. W krainie komunikacji – asertywność w praktyce Zajęcia 5.5. W krainie komunikacji – rozwiązywanie konfliktów Zajęcia 5.6. W krainie komunikacji – smoki są wśród nasZajęcia 5.7. W krainie komunikacji – współpraca zamiast rywalizacji6.6. Scenariusze realizujące temat VI – zamknięcie pracy z grupąZajęcia 6.1. W krainie wspomnień – podsumowanie zajęć Zajęcia 6.2. W krainie wspomnień – mój plecak Zajęcia 6.3. W krainie wspomnień – prezentZakończenieLiteratura cytowanaNoty autorskie
Rozdział 6. Scenariusze zajęć w ramach programu „Plecak szczęśliwego ucznia”
Agnieszka Lasota dr, psycholog dziecięca, posiadająca ponad dwudziestoletnie doświadczenie w pracy z dziećmi i młodzieżą. Nauczycielka akademicka, trenerka kadry pedagogicznej i psychologicznej. Certyfikowana Trenerka Procesu Wspomagania Szkół i Przedszkoli. Realizatorka autorskich projektów i programów profilaktyczno-terapeutycznych dla dzieci, młodzieży i rodziców. Trenerka Treningu Umiejętności Społecznych dla dzieci i dorosłych. Koordynatorka Sieci Współpracy i Samokształcenia Nauczycieli w Krakowie. Autorka książek i pomocy terapeutycznych z zakresu psychologii rozwoju, komunikacji, socjoterapii i psychologii pozytywnej.
Dominika Jońca SM Siostra Miłosierdzia św. Wincentego a Paulo. Absolwentka Wydziału Ekonomicznego Politechniki Radomskiej, studiów podyplomowych z duchowości chrześcijańskiej oraz socjoterapii. Odbyła kursy kwalifikacyjne w zakresie: pedagogiki, oligofrenopedagogiki, terapii pedagogicznej i terapii psychomotorycznej wg Procus i Block. Ma bogate doświadczenie w pracy jako oligofrenopedagog oraz wychowawca w świetlicach środowiskowych.
Książka tego autora:
Andrzejewska, J. (1989). Kultura czytelnicza jednostki jako program edukacji czytel-niczej i przedmiot badań. Studia o Książce, 18, 23–63. Becker, G. (1998). Dar strachu. Poznań: Media Rodzina. Białecka-Pikul, M., Stępień-Nycz, M. (2011). Dynamika rozwoju emocjonalnego: doświadczanie, rozumienie i regulacja emocji. W: red. D. Doliński, W. Błaszczak. Dynamika emocji. Teoria i praktyka. Warszawa: Wyd. PWN.Bogdanowicz, M. (2007). W co się bawić z dziećmi? Piosenki i zabawy wspomagające rozwój dziecka. Gdańsk: Wyd. Harmonia. Boone, R., Cunningham, J. (1998). Children’s decoding of emotion in expressive body movement: The development of cue attunement. Developmental Psycholo-gy, 34, 1007–1016. Borecka, I., Wontorowska-Roter, S. (2003). Biblioterapia w edukacji dziecka niepeł-nosprawnego intelektualnie. Wałbrzych: Wyd. UNUS. Brown, J.D., Dunn, J. (1996). Continuities in emotion understanding from three to six years. Child Development, 67, 789–802. Brudnowska, A. (2010). Taniec i choreoterapia jako sposób na poprawę jakości życia współczesnej Polki. Nowiny Lekarskie, 79, 1, 47–55. Czajkowska A. (2004) Procesy emocjonalne. W: red. W. Pilecka, G. Rudkowska, L. Wrona. Podstawy psychologii. Podręcznik dla studentów kierunków nauczy-cielskich. Kraków: Wydawnictwo Naukowe AP. Dunn, J., Brown, J., Beardsall, L. (1991). Family talk about feeling states and chil-dren’s later understanding of children’s emotions. Developmental Psychology, 27, 448–455. Ellis, A. (1999). Jak opanować złość, zanim ona opanuje ciebie. Poznań: Media Rodzina. Erikson, E. (1997). Dzieciństwo i społeczeństwo. Poznań: Rebis. Ferrero, B. (2003). Historie. Katecheza w opowiadaniach. Warszawa: Wyd. Salezjańskie.Formański, J. (2000). Psychologia. Warszawa: Wydawnictwo Lekarskie PZWL.Fornalik, I. (2001). Uczucie złości. W: red. I. Obuchowska. Jak sobie radzić z nie-chcianymi uczuciami. Poznań: Media Rodzina. Literatura cytowana 262Fredrickson, B.L. (2001). The role of positive emotions in positive psychology. The broaden-and-build theory of positive emotions. American Psychologist, 56, 218–226. Fryt, J. (2015a), Drama w rozwijaniu umiejętności społecznych . W: red. A. Lasota, J. Franczyk. Socjoterapia dzieci i młodzieży. Diagnoza i metody pracy. Warszawa: Wyd. Akad. Żak.Fryt, J. (2015b). Procesy grupowe w socjoterapii dzieci i młodzieży. W: red. A. Lasota, J. Franczyk. Socjoterapia dzieci i młodzieży. Diagnoza i metody pracy. Warszawa: Wyd. Akad. Żak.Fuchs, B. (2003). Zabawy na rozwiązywanie konfliktów i napięć w grupie. Kielce: Wyd. Jedność.Gasiul, H. (2006). Psychologia osobowości. Warszawa: Wyd. Difin.Gendron B. (2004), Why emotional capital matters in education and in labour? To-ward an optimal use of human capital and knowledge management. Les Cahiers de la Maison des Sciences Economiques, série rouge, No. 113. Paris: Université Panthéon-Sorbonne.Goleman, D. (1999). Inteligencja emocjonalna w praktyce. Poznań: Media Rodzina.Góralska, R. (2016). Kapitał emocjonalny w perspektywie całożyciowego uczenia się – ujęcie adaptacyjne versus krytyczne. Rocznik Andragogiczny, 23, 83–102. Górecka-Mostowicz, B. (2005). Co dzieci wiedzą o emocjach. Kraków: Wyd. Nauk. AP.Grudziewska, E. (red.), (2015). Socjoterapia w pracy z dziećmi i młodzieżą. Progra-my zajęć. Warszawa: Wyd. Difin.Grudziewska, E. (red.), (2016). Socjoterapia w pracy z dziećmi i młodzieżą. Progra-my zajęć, cz. 2. Warszawa: Wyd. Difin.Grudziewska, E. (2017), (red.). Diagnoza w socjoterapii. Warszawa: Wyd. Difin. Gruszecka, E. (2011). Wdzięczność a szczęśliwe życie. Psychologia Społeczna, 6, 316−329.Hurlock, E.B. (1961). Rozwój dziecka. Warszawa: Wyd. PWN.Informacja o gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole podstawowej dla dzieci objętych wychowaniem przedszkolnym. Druk MEN-I/54/2.Izard, C.E., Fantauzzo, C.A., Castle, J.M., Haynes, O.M., Rayias, M.S., Putnam, P.H. (1995). The ontogeny and significance of infants’ facial expression in the first 9 months of life. Developmental Psychology, 31, 997–1013. Izdebski, P. (2009). Rozwój emocjonalny. W: red. B. Harwas-Napierała, J. Trempała. Psychologia rozwoju człowieka. Warszawa: Wyd. PWN.Jagieła J. (2009). Socjoterapia w szkole. Kraków: Wyd. Rubikon.Jankowiak, B. (red.), (2016). Socjoterapia jako forma pomocy psychologiczno-peda-gogicznej. Teoria i praktyka. Poznań: Wyd. UAM.Jankowiak, B., Soroko, E. (2019). Socjoterapia jako forma pomocy psychologiczno--pedagogicznej. W: red. I. Grzegorzewska, L. Cierpiałkowska, A. Borkowska. Psy-chologia kliniczna dzieci i młodzieży. Warszawa: Wyd. PWN.263 Literatura cytowanaJarvis, P. (2012). Globalizacja, wiedza i uczenie się przez całe życie. Teraźniejszość – Człowiek – Edukacja, 2, 7–21. Jegier, A., Szurowska, B. (2017). Umiejętności społeczne dzieci. Kształtowanie rozwo-ju emocjonalno-społecznego dzieci w normie rozwojowej i dzieci ze specjalnymi potrzebami. Warszawa: Wyd. Difin.Kasdepke, G. (2008a). Kocha, lubi, szanuje… czyli jeszcze o uczuciach. Warszawa: Wyd. Nasza Księgarnia.Kasdepke, G. (2008b). Tylko bez całowania! Czyli jak sobie radzić z niektórymi emo-cjami. Warszawa: Wyd. Nasza Księgarnia.Kasdepke, G. (2016). Drużyna pani Miłki, czyli o szacunku, odwadze i innych war-tościach. Warszawa: Wyd. Nasza Księgarnia.Kołodziejczyk, A. (2016). Późne dzieciństwo – młodszy wiek szkolny. W: red. J. Trem-pała. Psychologia rozwoju człowieka. Warszawa: Wyd. PWN.Kołodziejczyk, A., Czemierowska, E. (1993). Spójrz inaczej. Program zajęć wycho-wawczo-profilaktycznych dla klas I–III szkół podstawowych . Starachowice: Wy-daw. ATE.Kołyszko, W., Tomaszewska, J. (2018a). Wstyd i latający śpiwór. Sopot: Wyd. GWP.Kołyszko, W., Tomaszewska, J. (2018b). Złość i smok Lubomił. Sopot: Wyd. GWP.Konopczyński, M. (2009). Metody twórczej resocjalizacji. Teoria i praktyka wycho-wawcza. Warszawa: Wyd. PWN.Lagattuta, K.H., Wellman, H.M. (2001). Thinking about the past: Early knowledge about links between past experience, thinking, and emotion. Child Development, 72, 82–102. Lagattuta, K.H., Wellman, H.M. (2002). Differences in early parent-child conversa-tion about negative versus positive emotions: Implications for the development of psychological understanding. Developmental Psychology, 38, 564–580. Lasota, A., Franczyk, J.L. (red.), (2015). Socjoterapia dzieci i młodzieży. Diagnoza i metody pracy. Warszawa: Wyd. Akad. Żak.Lasota, A., Klimowska-Bobula, E. (2015). Rola bajek w procesie wspierania rozwoju i terapii dzieci. W: red. A. Lasota, J. Franczyk. Socjoterapia dzieci i młodzieży. Diagnoza i metody pracy. Warszawa: Wyd. Akad. Żak.Lasota, A., Koźlik-Rączka, A. (2020). Postawy rodzicielskie predyktorem empatii, wdzięczności i samooceny młodzieży. Kraków: Wyd. UP.Lasota, A., Szczudło, E. (2015). Terapeutyczna wartość sztuki i ekspresji artystycz-nej w pracy socjoterapeutycznej. W: red. A. Lasota, J. Franczyk. Socjoterapia dzieci i młodzieży. Diagnoza i metody pracy. Warszawa: Wyd. Akad. Żak.Lazarus, R.S., Kanner, A.D., Folkman, S. (1980). Emotions: A cognitive-phenomeno-logical analysis. W: eds. R. Plutchik, H. Kellerman. Emotion: Theory, research, and experience. Vol. 1, Theories of emotion. San Diego, CA: Academic Press.Lewis, M. (2007). Psychologia emocji. Gdańsk: Wyd. GWP. Literatura cytowana 264Marek, E. (2004). Arteterapia jako metoda wspomagająca pracę wychowawczą. W: red. M. Knapik, W. Sacher. Sztuka w edukacji i terapii. Kraków: Impuls. McGinnis, E. (2014). Kształtowanie umiejętności małego dziecka. Przewodnik na-uczania umiejętności prospołecznych. Warszawa: Wyd. Instytut Amity.Molicka, M. (2003). Bajkoterapia jako rodzaj biblioterapii w procesie wspierania i terapii. Biblioterapia w bibliotekach. Zakres, formy, metody. Materiały konfe-rencyjne nr 8. 10–11 października 2003, Wrocław: Wyd. EBIB Niedenthal, P.M., Krauth-Gruber, S., Ric, F. (2016). Zrozumieć emocje. Perspektywy poznawcze i psychospołeczne. Kraków: Wyd. Nauk UP. Oatley, K., Jenkins, J. (2005). Zrozumieć emocje. Warszawa: Wyd. PWN.Obuchowska, I. (2000). Kochać i rozumieć. Ciąg dalszy. Poznań: Media Rodzina. Paszkiewicz, A (2017). Skuteczna praca z wychowankiem niedostosowanym społecz-nie w grupie socjoterapeutycznej. Warszawa: Wyd. Difin. Piaget, J. (1923/2011). Mowa i myślenie dziecka. Warszawa: Wyd. PWN.Pilch, T., Bauman, T. (2010). Zasady badań pedagogicznych. Strategie ilościowe i ja-kościowe. Warszawa: Wyd. Akad. Żak.Plummer, D.M. (2010). Jak nauczyć dzieci szacunku do samych siebie. Warszawa: Wyd. Fraszka Edukacyjna.Poniatowska-Leszczyńska, K. (2016). Socjoterapia w podejściu psychodynamicz-nym. W: red. B. Jankowiak. Socjoterapia jako forma pomocy psychologiczno-pe-dagogicznej. Teoria i praktyka. Poznań: UAM.Pons, F., Harris, P.L. (2005). Longitudinal Change and Longitudinal Stability of Indi-vidual Differences in Children’s Emotion Understanding. Cognition & Emotion, 19, 1158–1174. Pons, F., Harris, P.L., de Rosnay, M. (2004). Emotion comprehension between 3 and 11 years: Developmental periods and hierarchical organization. European Jour-nal of Developmental Psychology, 1(2), 127–152. Portmann, R. (2001). Gry i zabawy kształtujące pewność siebie. Kielce: Wyd. Jedność.Portmann, R. (2005). Gry i zabawy przeciwko agresji. Kielce: Wyd. Jedność.Reykowski, J. (1986). Motywacja, postawy prospołeczne a osobowość. Warszawa: Wyd. PWN.Reykowski, J. (1992). Procesy emocjonalne, motywacja, osobowość. Warszawa: Wyd. PWN.Rudowski T. (2014). Arteterapia. Inspiracje i wartości. Warszawa: Wyd. Eneteia.Saarni, C. (1999). Kompetencja emocjonalna i samoregulacja w dzieciństwie. W: red. P. Salovey, D.J. Sluyter. Rozwój emocjonalny a inteligencja emocjonalna. Problemy edukacyjne. Poznań: Rebis. Sawicka, K. (red.), (1999). Socjoterapia. Warszawa: Wyd. Centrum Metodyczne Po-mocy Psychologiczno-Pedagogicznej.Schaffer, H.R. (2017). Psychologia dziecka. Warszawa: Wyd. PWN.265 Literatura cytowanaSchaffer, H.R. (2010). Psychologia rozwojowa. Podstawowe pojęcia. Kraków: Wyd. UJ.Schaffer, H.R. (2006). Rozwój społeczny. Dzieciństwo i młodość. Kraków: Wyd. UJ. Schaffer, D.R., Knapp, K. (2015). Psychologia rozwoju od dziecka do dorosłości. Gdańsk: Harmonia Universalis. Seligman, M.E.P. (2000). Co możesz zmienić, a czego nie możesz?. Poznań: Media Rodzina. Stamer-Brandt, P. (2013). Nowe gry i zabawy rozładowujące złość. Kielce: Jedność.Stańczuk, J. (2016). Savoir-vivre dla dzieci. Poradnik o dobrym wychowaniu. War-szawa: Wyd. Sióstr Loretanek.Stańko-Kaczmarek, M. (2016). Zastosowanie metod arteterapeutycznych w socjote-rapii dzieci i młodzieży. W: red. B. Jankowiak. Socjoterapia jako forma pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Teoria i praktyka. Poznań: Wyd. UAM.Stasiakiewicz, M., Schmidt-Możdżeń, H. (2001). Uczucie strachu, lęku, niepokoju. W: red. I. Obuchowska. Jak sobie radzić z niechcianymi uczuciami. Poznań: Me-dia Rodzina. Stępień-Nycz, M. (2015). Rozwój reprezentacji emocji w dzieciństwie. Warszawa: Wyd. Liberi Libri. Stępień-Nycz, M. (2012). Jak rozmawiać z dziećmi o emocjach. Wychowanie w Przedszkolu, 11, 5–10.Striano, T., Vaish, A. (2006). Seven – to 9 – month-old infants use facial expres-sion to interpret others’ actions. British Journal of Developmental Psychology, 24, 753–760. Szymajda, A. (2016). Wspieranie rozwoju emocjonalnego dziecka w wieku przed-szkolnym. Muzykoterapia kreatywna drogą do odkrywania „muzycznego lustra”. Rozprawa doktorska, Wrocław: Dolnośląska Szkoła Wyższa. https://opub.dsw.edu.pl/bitstream/11479/321/1/Wspieranie_rozwoju_emocjonalnego_dziecka_w_wie-ku_przedszkolnym_Muzykoterapia_kreatywna_drog%C4%85_do_odkrywania_muzycznego_lustra.pdf [dostęp: 23.03.2021].Tokarska, U. (2018). Materiały z kursu: Konstruowanie programów socjoterapeu-tycznych. Studia podyplomowe z Socjoterapii. Kraków: Wyd. UP.Vasta R., Haith, M.M., Miller, S.A. (1995). Psychologia dziecka, Warszawa: WSiP.Vopel, K.W. (1999a). Gry i zabawy interakcyjne dla dzieci i młodzieży, cz. 1. Kielce: Wyd. Jedność.Vopel, K.W. (1999b). Gry i zabawy interakcyjne dla dzieci i młodzieży, cz. 2. Kielce: Wyd. Jedność.Vopel, K.W. (2009a). Gry i zabawy interakcyjne dla dzieci i młodzieży, cz. 3. Kielce: Wyd. Jedność.Vopel, K.W. (2009b). Gry i zabawy interakcyjne dla dzieci i młodzieży, cz. 4. Kielce: Wyd. Jedność.Vopel, K.W. (2001). Zabawy, które łączą. Otwartość i zaufanie w początkowej fazie istnienia grupy. Kielce: Wyd. Jedność.Literatura cytowana 266Waszyńska, K. (2016). Socjoterapia: osoba i specjalista. Kompetencje i kwalifikacje socjoterapeuty. W: red. B. Jankowiak. Socjoterapia jako forma pomocy psycholo-giczno-pedagogicznej. Teoria i praktyka. Poznań: Wyd. UAM.Witerska, K. (2011). Drama. Techniki, strategie, scenariusze. Warszawa: Difin. Yik, M.M. (2009). Studying affect among the Chinese: The circular way. Journal of Personality Assessment, 91(5), 416–428.Young, P.T. (1975). Understanding your feelings and emotions, Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Netografia:Matyja A., Metody i techniki stosowane w socjoterapii. Publikacje edukacyjne. Publi-kacja nr 1674, rok szkolny 2004/2005: http://www.publikacje.edu.pl/publikacje.php?nr=1674 [dostęp: 25.10.2018].NOTY AUTORSKIE
35.10 zł 39.00 zł Cena netto: 33.43 zł
29.70 zł 33.00 zł Cena netto: 28.29 zł
54.00 zł 60.00 zł Cena netto: 51.43 zł
40.50 zł 45.00 zł Cena netto: 38.57 zł
43.20 zł 48.00 zł Cena netto: 41.14 zł
63.00 zł 70.00 zł Cena netto: 60.00 zł
175.00 zł Cena netto: 166.67 zł
67.50 zł 75.00 zł Cena netto: 64.29 zł
41.40 zł 46.00 zł Cena netto: 39.43 zł
44.10 zł 49.00 zł Cena netto: 42.00 zł
47.70 zł 53.00 zł Cena netto: 45.43 zł
53.10 zł 59.00 zł Cena netto: 50.57 zł
56.70 zł 63.00 zł Cena netto: 54.00 zł
59.40 zł 66.00 zł Cena netto: 56.57 zł
49.50 zł 55.00 zł Cena netto: 47.14 zł
76.50 zł 85.00 zł Cena netto: 72.86 zł
Karty przeznaczone są dla psychologów, terapeutów, socjoterapeutów, pedagogów do pracy indywidualnej i grupowej z dziećmi, a także dla nauczycieli podczas lekcji wychowawczych, czy zajęć świetlicowych. Materiały te z powodzeniem mogą być wykorzystywane przez rodziców i opiekunów, którzy chcieliby pomóc dzieciom w lepszym odkrywaniu świata własnych emocji, myśli i zachowań, ale nie potrafią z dziećmi o tym rozmawiać.Teczka zawiera:- 55 kart (18 kolorowych, pokazowych, laminowanych) oraz 37 czarno-..
Książka poświęcona jest zagadnieniom przeciwdziałania przez zorganizowane grupy przestępcze i organizacje terrorystyczne czynnościom operacyjno-rozpoznawczym i procesowym prowadzonym przez służby państw w celu ich rozbicia. Opracowanie przedstawia zasadnicze aspekty techniki przestępczej zmierzającej do ukrycia majątku związanego z przestępstwem. W publikacji scharakteryzowano możliwe sposoby działań przestępczych zmierzające do uniemożliwienia organom ścigania identyfikacji i lokalizacji mieni..
Karty pracy zawierają zadania nawiązujące do wymagań i sytuacji życia codziennego. Mają one na celu usprawnianie: - funkcji wykonawczych – umożliwiają m.in. zaplanowanie dnia, monitorowanie codziennych obowiązków i wykonywanie ich chronologicznie (przygotowanie planów posiłków, miesięcznego budżetu). Dzięki nim można wyhamować niewskazane reakcje, czy też zmienić zachowanie, gdy nie przynosi pożądanych efektów. Angażują elastyczność poznawczą i funkcje językowe. - procesów..
45.00 zł 50.00 zł Cena netto: 42.86 zł
Pierwsza na rynku polskim książka poświęcona prognozowaniu zagrożeń terrorystycznych, a równocześnie jedna z nielicznych dotyczących prognozowania zagrożeń dla bezpieczeństwa. Autor podkreśla w niej powiązania pomiędzy nauką a praktyką, stąd m.in. obszerne wykorzystanie dorobku amerykańskiej szkoły analizy wywiadowczej, która w modelowy sposób łączy teorię naukową i znaczenie utylitarne. Publikacja może być wykorzystana w charakterze swoistego podręcznika tworzenia analiz i prognoz strategiczn..
Publikacja będzie służyć wsparciem dla dorosłych osób z afazją na niełatwej drodze do odzyskania utraconej sprawności językowej. Zaburzenia afatyczne mogą pojawić się między innymi po przebytym udarze mózgu czy urazie głowy, występują więc stosunkowo często. Chorzy z afazją wymagają intensywnej, nierzadko wielomiesięcznej, rehabilitacji logopedycznej. Autor – logopeda pracujący na co dzień z pacjentami z afazją – zdaje sobie sprawę, jak ważną rolę w tym procesie odgr..
Zagrożonym stało się życie współczesnego człowieka, kultura będąca jego wytworem, społeczeństwo, w którym żyje, państwo, którego powinnością jest zapewnienie bezpieczeństwa, kontynent, na którym przebywa i glob, gdzie zaistniało życie. Zagrożenia początkowo mało znaczące, obecnie stały się tak istotne, że człowiek zamiast czerpać radość z życia wśród tych wszystkich dóbr, które sobie wytworzył i świata, który sobie podporządkował, poczuł strach i ułomność swojej potęgi. Książka jest kon..
